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科学教研

语文“精讲”贵在得法

学校开展“港城名师”走进晶都双语活动,我校的青年教师也和大师们进行“同课异构”。我听了两节对比课,触动很大,感想也很多,尤其是让我苦思不得其解的问题有了答案,我悟到了这样一个至理:语文“精讲”贵在得法。

“精讲”要符合学生认知规律。《爱莲说》是古文名篇,是托物言志的文体中一篇不可多得的传世佳作。第一部分对莲花高洁的形象极尽铺排描绘之能事;第二部分则揭示了莲花的比喻义,对比评述“菊、牡丹、莲”三花,并以莲自况,抒发了作者内心深沉的慨叹。在这篇古文教学中,“说”既是重点也是难点,“说”,古代文体之一,它往往借描绘事物以抒情言志。我们老师一般都在释题时就讲解了“说”的意义,学生知道“说”是“一种文体”,别无其他。假如我们在教学时先不谈“说”这种文体,就直接先分析文章,欣赏作者对荷花形象的描写,然后就此打住,设置悬念:文章就这样结束行不行?大多数同学都会认为这样写不行,感觉到意犹未尽。老师及时追问:为什么?学生通过课前预习现在一定会知道这是一篇“说”的文章,老师自然引到关于这一体裁的教学,水到渠成,你能说学生对这一知识点的印象不深刻吗?因为它符合学生的认知规律:从实践到理论。

“精讲”要激发学生学习兴趣。平铺直叙的教学对学生是没有吸引力的,我曾经执教一节作文指导课,是半命题作文,题目是“生活是——”。考虑到学生对作文的兴趣程度,我在教学时就从谈话开始,我在黑板上写下两个大字“生活”,然后对同学们说:今天我们来说说“生活”,根据你的人生体验,你觉得生活是什么样的,我又及时在黑板上补上“是”。这时就有同学说“生活是辛苦的”,我在黑板上写下“辛苦”,接着有的同学说是“生活是幸福的”,我又写下“幸福”,学生开始活跃起来,一连串的词语从学生口里蹦了出来,我都及时写上:忙碌、悠闲、轻松、快乐、愉快、高兴、美好、痛苦‥‥‥这时有同学说“生活是苦涩的”,我及时表扬了这位同学,说他对生活的认识很深刻!同时也把学生的思考引到较高的层次上,接着,“甘甜的,苦涩的,香香的,酸酸的,酸甜苦辣咸的,五味杂陈的”等也就冒了出来,最后,又有同学说“生活是一杯美酒”,这个形象化的比喻又给同学们带来了新的启发,把学生说话推向了高潮。“生活是一本书”,“生活是一首歌”,“生活是一部喜剧”,“生活是一出悲剧”‥‥‥同学对生活有如此深刻而又多彩的认识,应该说是出于现场环境的诱导,他们平时的生活感悟一下子被激发了出来,有的即使不是真的,是一时兴起,是在同学们的启发下,但此情此景也使他们对生活有了新的认识。我指着写了满满一黑板的“生活感悟”,对同学说,今天就把自己刚才说的、想的写下来,就是一篇非常好的文章,下面趁热打铁,开始作文。这篇文章学生写得特别快,批改时也感觉到这是学生写得最好的一次作文。

语文老师在教学时设计一个关键问题,抓住了学生的一个兴趣点,然后围绕这个“点”分析课文,那课堂教学一定会成功。如讲授《愚公移山》设计了“愚公的妻子和智叟对愚公移山态度一样吗”,分析《曹刿论战》设计了“鲁庄公鄙吗?”,在讨论《狼》中“其一犬坐于前”时设计了“坐在屠夫面前的是一条狗吗?”等等,问题设计巧妙,学生兴趣盎然,解决了问题,也就突破了难点,抓住了重点。

“精讲”要传授“万能答案”。理科教学中,涉及的公式、定理都很多,学生记住了公式、定理,然后在练习中套用就行,其实,文科也有“公式、定理”,只要我们掌握了这些“公式、定理”,就相当于我们找到了语文答题的“万能答案”。比如说,对于表达方式,你要评说其优。所有的说明都可说准确,所有的记叙都能说清晰,所有的议论都能说深刻,所有的抒情都能说感人,所有的描写都能说生动。对于修辞手法,你想夸赞其好。所有的比喻都可说生动形象,所有的拟人都能说传神逼真;对偶是均衡优美,排比是严整气势,反问则是加强语气。至于分析整篇文章,我们都可以说主题明确、中心突出,结构清晰、条理分明,语言丰富、准确流畅,在赏析语段时,有些词语可以反复使用,什么深化主题、推动情节,点面结合、正反对比;什么蕴含哲理、充满深情,单刀直入、宕开一笔,画龙点睛、入木三分;还有承前启后、首尾呼应,设置悬念、埋下伏笔,借景抒情、托物言志。这些虽谓老生常谈,但非常实用,故称为“万能答案”,这些“万能答案”一经学生掌握,可谓“神器在手,答题不愁”。

举个例子来说,要让学生赏析一段话或一个语句,你可以传授这样的答题技巧:这一句运用了*****的修辞手法(假如没有使用修辞就找关键词),形象生动的突出了*****的特点,表达了作者******的感情。保证阅卷老师不敢扣你什么分数。

教无定法,教学有法,贵在得法。语文老师要在教学技巧上下点功夫,保证能收到事半功倍的效果。

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